供个性化、定制化学习服务, 实现了少数民族汉语教学跨越式发展[9]。黄玉兰(2016) 分析了目前高校编程类课程教学中存在的问题, 在此基础上依据“互联网+教育”思想构建了“慕课+翻转课堂+企业”三维度双融合创新的课程教学模式[10]。Р四、结语Р文献分析发现目前“互联网+教育”文献很多有关于教学资源信息平台建设方面的文献, 而教学信息平台是“互联网+教育”的重要途径和手段, 今后有必要进行深入研究。Р参考文献Р[1]国务院.国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[R].中华人民共和国国务院公报, 2015, 20:11~23 Р[2]南旭光, 张培.“互联网+”教育:现实争论与实践逻辑[J].电化教育研究, 2016, 9:55~61 Р[3]吴南中.“互联网+教育”内涵解析与推进机制研究[J].成人教育, 2016, 1:6~11 Р[4]余胜泉, 王阿习.“互联网+教育”的变革路径[J].中国电化教育研究, 2016, 10:1~9 Р[5]平和光, 杜亚丽.“互联网+教育”:机遇、挑战与对策[J].现代教育管理, 2016, 1:13~18 Р[6]安鑫, 杨亚芹.“互联网+教育”:内涵、趋势与推进机制[J].中国成人教育, 2017, 3:31~32 Р[7]俞明雅, 叶波.“互联网+”能促进教育公平吗?兼论“互联网+”教育公平的挑战与应对[J].教育科学研究, 2017, 4:15~19 Р[8]郝敏钗, 乔振民.“互联网+”教育背景下职业院校课程教学改革与实践[J].中国职业技术教育, 2017, 8:54~56 Р[9]姚小烈.“互联网+教育”背景下的少数民族汉语教学[J].民族教育研究, 2016, 3:118~122 Р[10]黄玉兰.“互联网+教育”背景下基于慕课的编程类课程创新教学模式构建[J].黑龙江畜牧兽医, 2016, 5:252~255
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