基础差○○○○Р因此，我确定的教学目标如下：Р1.了解关于《古诗十九首》的文学常识； 2.理解诗歌大意，有感情地朗诵诗歌; 3.分析诗词意象，描绘画面，体会人物情感； 4.分析诗歌中主人形象，探究诗歌主旨；Р其中，教学重难点为通过分析诗歌意象，运用联想法描绘画面，体会诗歌中主人形象；Р三、教学方法：Р1、诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，帮助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。РР2、问题法。问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还能激发学生思考的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨能力。Р3、自主、合作、探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习理念，它既强调教师给予足够的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学生的合作，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和教师的引导性。Р四、教学过程：Р1.激趣导入：以后人对《古诗十九首》的评价导入，从感性上让学生惊叹这本书，激发学生学习的兴趣。Р2.诗歌朗读：分为“学生自由朗读”“学生尝试朗读”“教师示范朗读”“学生模仿朗读”“学生示范朗读”“学生齐读”等形式多样化、带着教学目标的朗读，既强度学生的主体性，又强调老师的指导性。 3.诗歌分析：Р第一步：从解读诗歌标题开始提问：“谁采？”“怎样采？”“在哪采？”“送给谁？”。学生很容易从诗歌中找到相关语句――实际上大部分是意象。接着，教师通过分析这些意象，分析女子的情感；最后，教师总结第一幅画面。 第二步：教师引导学生思考：“男子正在干嘛呢？”学生容易找到诗句，教师引导学生分析男子的情感；教师概括第二幅画面。 第三步：教师引导学生Р第四步：让学生通过联想，重新组合意象，描绘三幅画面。 4.教学板书
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