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给予是快乐的教学设计

上传者:非学无以广才 |  格式:docx  |  页数:12 |  大小:17KB

文档介绍
指导, 这为学生阅读文本扫清了障碍,也体现了语文学科工具性的特征。Р  2.找一找:文中出现了那些人物。Р  3.在故事的发展过程当中,有很多情节都十分出人意料,让人感动聪明的你都发现了吗?找一处,读一处。并说一说为什么让你感动?Р  设计意图:经历“学生与文本初步的对话”,通过对全文人物的链接,达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物,他们之间发生了一些什么事情?”为切入点,根据交流情况进行板书,提纲挈领,突现教学目标,给学生留下深刻的印象,起到导行作用,以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行讨论。Р  4.这篇课文讲了一个什么故事?РРР  设计意图:新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在读中理清思路,锻炼学生的听说读和概括能力,解决教学重点。Р  (三)文中的保罗体会到给予是快乐的?从哪里可以感受到?Р  指导朗读第12-13自然段。Р  设计意图: 新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在读中理清思路,锻炼学生的听说读和概括能力,解决教学重点。按照课程标准,学生应在教师引导下进入情景体验,在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维,从而表现出对语言本体的学习,而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序,以及结果分析展开教学过程。因此,以这一材料为载体,以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序,让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴,使学习程序螺旋式重现、上升,使他们比较深刻地理解课文内容,并促使其语文素养(朗读水平、读书能力)得到多方面的提升Р  (四)合理想象,感悟主题

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