比解决某一问题的多个解决方案，尝试用图画来说明、交流自己的理解和学习成果，继而引发对地球物质系统核心概念的学习和思考。随着学习内容的推进，学生根据调查资料可以知晓，当地空气是否被污染，污染源头在哪，怎样更好的维护当地环境。从宇宙环境到自然生态再到我们的生活，教师可以让学生用绘画的形式画出空气污染的场景等，当这些生动而又触目惊心的画面展现在课堂上时，科学课变得深刻而更有深度。教师再引导学生提出怎样维护环境的解决方案：学生动手制作环境保护标识牌，画出人与自然和平相处的场景。這样的课堂既有科学含量又有视觉冲击力、艺术感染力，美育教育所倡导的情感态度与价值观贯穿于科学教育的全过程。Р通过上面的例子，我们可以看到引导学生认识我们的生存环境、资源遭到破坏的课程内容可以使学生产生对环保问题严峻性的认识和对自然环境危机的担忧，学生们会通过直观绘画的形式向世人表达自己的情感、态度、价值观，这种具有画面感的表达，其意义及效果要高于科学课堂上画的记录图。美术与科学融合课程后，我们通常会激励学生阅读，将学生的感想归类，结合社会问题开设综合性绘画主题的教育、展示活动。此外，学生通过绘画掌握的基本观察法和绘图法，可以在设计实验观察量表，制定科学简图的过程中，为学生提供很大的帮助。教师可以充分挖掘小学科学教材中动植物实验观察课的内容，为学生创设更多绘制科学简图和进行艺术主题创作的机会。此外，通过细致观察绘制动植物标本、设计鸟箱制作图、画一画学校周边社区地图等这类实践性颇强的任务，可以更好地激发学生学习探究的兴趣。Р需特别注意的是，在进行美术和科学课程的整合时，教师须深入领会九年义务美术和科学课程标准，熟悉两门学科的教材、教参内容，充分分析学校、班级学情，方能针对联系紧密的内容进行主题整合。在整合的过程中，建议教师尝试创设综合性主题联系社会和学生生活经验。对于两学科联系性不强的部分教材内容仍进行分科教学。
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