有两个好处，第一，用‘万万’听起来洪亮，‘亿’却听不清晰；其次，‘万万’似乎比亿多。”这时同学们又笑了。于老师当即赐予确定，并表扬说：“你实际上发觉了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可产生两个效果，一是听得清晰，二是强调数量多。”这时，同学们都用敬佩的眼光看着那个同学，于老师却说：“大家想一想，我们今日学到了这个新的学问，是谁赐予我们的呢?”这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学，这个同学非常兴奋。 Р 在上例中，于老师的提问、点拨非常精当，引领同学较深刻地理解了句子用语的精妙之处，领航型教学语言技巧运用得很超群。 Р （二)融合型教学语言技巧 РРР9РР 融合型教学语言技巧，是指使师生在教学过程中处于相对均等地位的语言技巧。老师可以借助融合型语言技巧制造出自由宽松的教学氛围。老师的语言不肯定具有鲜亮的层次，随时可能随着话题的转移而改换方向。在运用融合型教学语言技巧时，老师不能先入为主，轻易地表露自己的主观倾向，而要在互动的和谐气氛中逐步深化同学的熟悉、解决问题。融合型教学语言的口语标记鲜亮，口吻一般亲切随和，句式长短相间，转换敏捷自如。 Р (三)支持型教学语言技巧 Р 支持型教学语言技巧，是指老师在教学过程中处于帮助位置并赐予同学乐观支持的语言技巧。支持型教学语言技巧是老师长时间训练和养成的结果。同学之所以能成为教学的“主角”，是由于其语言或有创见，能折服人；或有感情，能打动人；或有特点，能发人深思；但关键还在于老师的大力支持。支持型教学语言技巧多见于讨论型学习过程。老师的有力确定、由衷赞美、热忱鼓舞、自然补充、动听修正等都是支持型的教学语言形式。 Р 从不同的角度探讨教学语言的类型，有助于完整地揭示教学语言技巧的面貌。教学语言技巧的讨论应以基本类型为导向，逐步拓展，用个别的、特别的、详细的技巧不断地丰富和充实基本类型，以进一步发掘教学语言的本质规律。
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