论教学内容创生：规定性要素及基本路径 教育学

于学科课程教学。 Р （四）要素系统 Р 上述“主体”“方法”“资源”三维各要素，在教学过程中综合发生作用，形成教学内容创生规定性要素系统（图2），为教学内容的设计与生成带来变异和新机。 Р 老师在考虑教学内容的过程中，不仅同“主体”维度中的同学、家长和社会行业人士对话，而且要认真考证“资源维”与“方法维”中的各要素，查找可能的交合“体”与“面”，转变教材内容特征，创生适应特定教学情境、切合同学学习利益最大化的教学内容。 Р 图2 教学内容创生规定性要素系统 Р 三维中，“主体”是关键，“主体”维中，老师是关键。在教学情境中，主体维中个人情感—意志冲突、偶发联想以及设想的转变，通过教与学动机水平影响教学内容的生成和变化。打算这些变化的，是老师的教育才智。 РР10РРР 二、教学内容创生的基本路径 Р （一）教学内容预设 Р 1.整体优化 Р 教材内容整体优化，在宏观上依据课程标准对学段的不同要求，微观上依据详细的教学目标，整体考虑教学内容的规定性要素，对所选择的多版本教材内容的挨次、授课时数进行调整，并增删适当内容，使之从整体上适合特定年段、特定班级、特定同学群体的学习需要。 Р 有位老师在教学内容设计过程中，针对班级同学受港台文化影响，对生活缺少激情和深刻感悟，语言不尽如人意等实际状况，设想利用诗歌感情丰富、语言美丽、意境含蓄，通过同学对诗歌的读写评品系列活动，渐渐引向美丽与高雅，不为考试、不为特地培育诗人，而是为了培育爱诗、观赏诗歌的公民。大胆地将整本教材中10首分散设置的诗歌汇合成一个单元，集中教学，收到良好效果。从所写诗歌中不难读出同学的乐观、阳光、乐观向上：［5］（153—155） Р 假如生活哄骗了你， Р 更不要放弃， Р 由于你还有选择的余地。 Р 生活啊，你是七色的，在经受风雨后将是一片晴阳。 Р 在我眼里，处处都是颜色，