的知识在促进学生的理解力方面具有层进关系,能够由浅入深, 由表及里, 不同程度地增进学生的理解力。例如, 事实的背后是概念或原理, 当现象或信息被注入概念或原理的时候就成了有说服力的事实, 它可以增进理解力, 也具有一定的解释力。否则, 事实仅仅是信息; 当概念或原理背后的方法被揭示的时候, 概念或原理就被激活了, 它可以进一步地增进人的理解力, 也具有更进一步的解释力。不同性质的知识都可以有“陈述性”或“程序性”等不同水平的学习要求。概念性知识是高中生物学的学习重点。对于概念-------------------------------------------- 精品文档 Word 可编辑值得收藏------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- 精品文档值得收藏----------------------------------------------------------- 8 的学习, 要求学生不仅要能陈述, 更要从分析比较中、问题解决中及事实解释中去理解, 从而提升认知技能。概念的学习是建立在大量事实的基础上的, 对于事实的学习, 同样既有“陈述性”的要求, 也有“程序性”的要求。现在有些高一学生感觉学习生物学困难, 最主要的原因之一是觉得需要记忆的知识很多。事实知识是零碎的、枝节的, 但不都是要记忆的。可有的事实是要求记住细节的, 例如分辨出一个细胞内的各种亚显微结构并说出名称。而有的事实却不一定要记住细节, 例如在学习“生长素的发现”中的事实性知识时, 重点不在于让学生记住哪个科学家什么时候做过什么样的实验等大量的具体细节, 而在于引导学生领悟科学家的研究方法, 对实验做出合理的判断、假设, 以提高探究技能。
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