要的教育活动。他主张把“大自然、大社会做出发点,让儿童直接向大自然、大社会去学习”。“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”,切合人生的课程内容就是“儿童的一饮一食,一草一木的接触,灿烂的玩具用品。”他认为幼儿美术教育的价值,具体表现在四个方面:一、绘画可以表现儿童的美感;二、绘画可以发展儿童的思想;三、绘画可以增进儿童的知识;四、绘画可以联系儿童的目力和手力。儿童心理学家黄翼在《儿童绘画之研究》一书中说:“儿童的绘画和美术家的绘画不同,并不是狭义的美术,而是一种游戏。在儿童自己,并无意要所画的东西美观,也不大着意要他准确,只是自由地发表他的意念而已。”孔起英在《学前儿童美术教育》一书中指出,幼儿美术是幼儿把握世界的一种方式、是幼儿进行情感表达与交流的工具,是幼儿个性的表现。学前儿童美术教育应该具有三个特征:是满足幼儿审美情感需要的情感教育、以培养幼儿审美创造能力为核心的创造教育、是培养幼儿手眼脑协调活动的操作教育。刘晓东在《儿童教育新论》一书中认为:儿童的艺术是童年生命的律动、是儿童从情感侧面对自己精神生活的一种生动表达、是与儿童整体发展密不可分的。美国当代美育界权威人士罗恩菲尔德认为:对儿童来说,艺术是表达思想的“语言”,儿童的艺术表现不能受到任何外来的干涉,他们应该无所顾忌地运用内心的创造性冲动,对自己的艺术表现充满自信。他倡导:教师不应干涉儿童美术的学习,不要试图教儿童如何画画,而应按照其发展的阶段及年龄特点,为他们提供自我表现的机会,选择适当的表现主题与材料,引起并维持儿童创作的动机,让他们自由自在地以自己的速度、自己的方式进行自我表现,发展美术能力。对儿童美术的评价,他则强调把儿童的感情、智能、身体动作、知觉、社会性、美感、创造七个方面的发展作为主观评价标准,把发展阶段、技巧和作品的组织三个方面作为客观评价标准,儿童所创作出来的作品是他们身心两方面的发展。
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