起新型的课堂。我们认为要做到以下几点,一要把学习的权利和责任还给学生,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力。这是当代学习范式的重建的前提与基础,也是教学改革深化发展的支点与标识,第二要致力于建立,让学生的潜力能得以充分发挥出来的教训,文化和教学方式。学生的发展潜能是巨大的。教学的目的不是往学生头脑里填塞知识,而是去激发学生的学习潜能,创造潜能。构建以学生为主线,以学为本的课堂教学体系和结构。Р Р 今天我和大家共读的是核心素养导向的课程教学,我将从课程意识和学科本质两大方面进行分享。第一,课程意识是相对于传统的教学意识而言的,两者的区别表现在一战略与战术。二,开放与封闭。三,生成与预设。在探究课程与知识的关系时,前者的基本思想,有意识是相对于传统的教学意识而言的,两者的区别表现在依战略与战术,开放与封闭,生成与预设。在探究课程时有课程是知识,课程是经验两种观点。前者的基本思想是学科,课程的主要使命是使学生获得知识后的,也包括学生自发获得的经验和体验。它支持导向的教学的理论基础儿课程课程与教学的关系中,课程是矛盾的主要方面。课程观是主导因素,课程观决定教学观评,因此决定教学改革的深度和广度。Р 从内容的角度看,教育有狭义教学和广义教学之分。从课程形成的角度来看,教学有课堂教学与课外教学之分。要求我们从狭义教学走向广义教学,并注重课外活动的价值,经验的观点则是素养导向的教学的理论基础,教学强调广义的教学,强调课程资源的重要性,但这并不意味着可以抛弃教材。教材毕竟是课堂教学的根本,正确的认识教材和对待教材是保证教学改革质量的绝对前提。众所周知,教学有三个基本的必备要素即教师,学生和教材。广义的教材包括课程标准,教科书,教学参考书里面正确的解读教材是教师的第一基本功,也是提高教学质量的基本前提,是教学的出发点,落脚点。教学的中心,重心在学,而不在教,教学应该围绕学来组织设计展开。
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