（1）高效教学价值取向上的狭隘。绝大多数研究者都把高效教学的判断标准定位于教学活动效果的好坏和教学活动效率的高低，而且这种教学效果更多地倾向干学生认知目标的实现，教学效率也倾向于学生获取知识的多少。应该承认，教学效果与教学效率确实是判断教学是否高效、是高效还是低效的重要标准。但是，这种只重终结性评价、不重教学过程评价，只关注认知目标、不关注学生全面和谐发展的高效教学的价值取向是有失偏颇的。特别是在全面推进素质教育的今天，高效教学更应树立先进的教学价值观。要改变重结论轻过程的教学倾向，注重学生探索新知的经历和获得新知的体验;教学要以学生的发展为木，服从、服务于学生的全面和谐发展。Р （2）高效教学研究视角上的偏差。在高效教学研究的切入点上，不少研究者倾向丰研究教师“教”的高效性，而从学生“学”的角度研究得РР不够，尤其是未能因“学”论“教”。我们认为这是研究视角上的偏差和研究逻辑程序上的倒置。教学是教师“教”和学生“学”相结合的活动，而且、“学”是“教”存在的前提，如果没有集中高效的“学”，也便没有“教”存在的价值和意义。因此，真正的高效教学应是一切以学生的学习为中心，“教”只是为“学”创设适宜的外部条件，“教”是为促“学”的。一句话，促进学生形成“高效学习”才是“高效教学”的真谛所在。Р （3）高效教学研究成果上的空泛。据我们所掌握的资料看，以往对高效教学的研究大多只是围绕高效教学的某一个层面进行研究。譬如，要么是探讨高效教学的木质、标准，要么是阐述高效教学的原则、方法。这样的研究显得零散、不系统，尚未构建完整的高效教学理念与策略体系。此外，以往对高效教学的研究大多还停留在空泛谈论阶段，研究成果缺乏可操作性与指导性。尤其是，由于教学实践发展的历史性，以往的高效教学研究未能顺应新时期教育教学改革的要求来分析和解决问题，使得研究成果缺乏鲜明的时代气息和现实针对性。
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