学概念的重构和理论思考”将有效教学分为表层、中层、深层三个层面来进行剖析和界定,从表层上分析,有效教学是一种教学形态,它兼具了一切“好教学”的外在特征;从中层上分析,有效教学是一种教学思维,它是为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适,是潜藏在“好教学”背后的教学逻辑,集中体现为教师对教学进程的全面干预和主动调适;从深层上分析,有效教学是一种教学理想、境界,体现着教学主体对教学的执着追求和永恒超越,显示着教学的开放性和时代性。四.有效教学特征研究(74篇)现有文献对有效教学的特征的研究主要集中于教师的教学行为和教学特质的有效性上。例如,肖川在《江苏高教》2001年第2期)上发表的文章“论继续教育有效教学的特征”认为有效教学的特征是:教师的讲授具有鲜明的方法论意识,能够给予学生以广博深厚的文化浸染,教学能够切入并丰富学生的经验系统,重视教学过程应该具有探索性和交往性。魏红、申继亮2002年在《西南师范大学学报》第5期上发表的文章“学校教师有效教学的特征分析”采用特定的教学评价量表进行调查分析发现,对教学工作认真负责、教学表达清楚、有自己的教学风格和特点、教学重点难点突出、能激发学生的学习兴趣和主动性,是对教师教学效果有显著影响的特征。五.有效教学标准研究(242篇)如何判断教学是否有效,国内外也有大量的研究。其中张璐在2001年在《教育理论与实践》第11期上发表的文章“略论有效教学的标准”中认为有效教学的特征有:(1)是否能把握教学内容的量;(2)是否注重个别差异;(3)教师的表达是否清晰;(4)是否有效地使用教育资源;(5)是否能灵活运用、选择和编制教学计划;(6)是否运用启发式教学方法使学生积极投入到课堂教学之中(如开放性提问、适当的幽默、鼓励冒险精神等);(7)课堂教学能否体现互动的要求,老师能否尊重学生,唤起学生的自律意识;(8)是否具有科学思维和创造性。
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