探究新知，最终建构数学模型，这 就是成功的一节课了，却不知，在这种教学活动中，所有的 数学问题都是教师为了达成某一教学目标而提前设计好的， 学生几乎没有提出问题的机会，也似乎没有提出问题的权 РР利，整节课上，他们的行为就仅仅停留于回答问题和探究问 题。其实，在数学活动中，学生很容易产生问题欲望，可就 是因为教师在设计和组织数学活动的过程中，没能为学生创 造一定的提出问题的空间和时间，导致学生有问题没有机会 呈现，有问题不能及时解决，时间长了就演变为学生有问题 不敢提，甚至觉得提问题根本就不是自己应该做的事。这样 一来，学生的问题意识越来越淡薄，提出问题的能力也未能 得到发展。其实我们都明白，数学教学应该顺应学生的思维, 然而，如果我们每一节课都把数学问题全都设计好了，而且 还自以为这些问题就是顺应学生思维的问题，现在想起来， 还真有些一厢情愿。例如：在以往的教学过程中，我常常会 遇到这样的情况：1、学生对教师提出的问题不感兴趣，没 有思考或探究的欲望，这时的课堂氛围十分低沉，因为学生 处于被动状态。这说明教师课前设计的问题，不一定能够顺 应学生思维的发展。2、在教学中，当学生对某些知识产生 了强烈的问题欲望时，教师却没有给学生提出问题的机会。 让学生突然掀起的思维波澜又立刻平静下来。这也说明教师 的课堂行为没有顺应学生的思维。Р所以，我认为，提出问题教学能够真正顺应学生的思维, 我们只有沿着这条路坚定不移地走下去，才能让学生不再把 上课看成一种负担，而是一个帮助自己解决疑问的平台，我 们只有沿着这条路坚定不移地走下去，才能让学生的思维尽 РР量不受到人为的限制，而是得以最大限度地开发。Р教师的课堂提问Р下面介绍一下个人的一些学习心得。从这本书中，我不但学 到了很多关于数学教学的理论知识，还学到了很多关于数学 教学的教法学法。让我的教学思想上在很大一个层面上得以 充分洗涤。
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