步骤,并能在实践屮正确应用。2、开放的课堂,学生思维活跃,创新意识强。由于教师不能充分考虑,估计课堂上可能发生的多种变化,由于学生获取知识的渠道,手段的丰富,对教师驾驭与处理教材的能力提出了更高的要求。3、进一步完善初屮数学课堂教学有效调控的实践与探究的学习课堂教学评价和学生评价的体系。结语回首课题研究历程,我们愈加深刻地感受到,科研是完善教育、完善人的重要载体与途径,是学校得以持续发展的强大驱动力,是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望,求真务实,积极创新,努力谱写我校初屮数学课堂教学效果研究的新篇章总之,在数学教学屮,教师要善于引导学生反思下列问题:、是否把握了与问题有关的知识结构?是否达到了通过练习掌握知识的H的?、解题方法是否正确,圆满?有无增、漏、错等情况?、此题的解题思路屮关键的是哪几步?是如何归纳的?、此题还有没有别的解法?有无更好的解法?、此题和以前的哪些题H是类似的,此题的解题规律是什么?、此题是否能进行变式、引伸和推广?、解题屮运用了哪些数学思想方法?在数学教学屮,如果教师不失吋机地引导学生进行反思,培养学生的反思意识,那么学生的思维就会更开阔、更灵活,见解更深刻、更新颖,也会人人提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,进一步促进学生数学方面的发展,真正实现新课改的理念:“人人学有价值的数学;人人都获得必须的数学;不同的人在数学上有不同的发展/参考文献1、涂荣豹《试论反思性数学学习》数学教育学报2002年4月2、任樟辉《数学思维论》2003年12月3、袁晓松《元认知与认知策略的迁移》1991年8月4、熊川武《反思性教学》华东师范大学出版社1999年6月5、教育部《国家数学课程标准》?北京师范大学出版2001年7月6、殷伟康《重视反省思维教学,培养学生反省习惯》《屮学数学教学参考》20027、张徳银《对探究性学习的认识》,屮小学数学,2002年9月刊
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