效。丁琳.中美中小学数学家庭作业的比较研究[J]教育探索,2009,(1):135-136.蒲阳在《美国家庭作业的研究现状及启示》中进一步研究了美国家庭作业的策略。美国研究者为了提高中小学家庭作业完成率的提出了学校、社区策略和教师策略。学校或社区的策略主要包括课后作业中心、组织工具、及时反馈的家庭作业、作业网站、家庭教师、同伴支持计划等。教师策略主要指为提高作业完成率和作业的意义性,研究人员建议教师在布置作业时考虑以下问题:布置目的明确的作业、就预期与学生和家长进行交流、用作业丰富课堂课程、使作业与学生的技能水平相匹配、使作业与学生的学习方式相匹配、布置各种作业、尽量减少练习(抄写信息或填工作表)、精心准备作业、将作业与家庭和社区真实生活事件或活动联系起来、教授学生完成作业所需的技巧、监控布置的作业量、不要将作业作为惩罚、制定灵活的作业完成策略、不要在下课时布置作业、决定是否布置差异化作业、提供反馈、决定是否为作业打分、与其他教师协调、使家长参与。蒲阳.美国家庭作业的研究现状及启示[J]外国中小学教育,2013,(11):23-24.3.美国家庭作业形式研究家庭作业一直是社会研究的课题,然而,这种每晚必做的功课是一件让许多学生头痛的事情,也是家庭关系紧张的源泉。因此,一种新的家庭作业形式——交互式家庭作业,即:教师和家长参与到学生作业中,简称TIPS,于20世纪90年代在美国中小学开始实施。张巧利在《交互式家庭作业:流行美国的家庭作业新概念》中对交互式家庭作业进行了较为详细的介绍。交互式家庭作业的过程是:首先,教师要明确告知学生和家长此次作业任务的题目、所要达到的目标以及所需培养的技能;其次,列出作业任务所需完成的大概步骤,并对所习得的技能进行分析;第三,邀请家长参与、讨论,提出需要修改的问题,同时要求家长和学生签名。第四,根据反馈的信息来不断完善下次的作业任务。张巧利认为
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