。宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。(2)PartBLet’sact家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。这是一个有情景的语用练习。教师首先把课本P14的菜单内容展示在PPT课件上,所有学生统一看黑板PPT上的菜单。然后,让学生自愿选择进行角色扮演,角色分別为:waiter/waitress和customer。每组参与的学生到讲台前为大家表演情景会话要。求其他学生注意观察、倾听,并为接下来的表演参与做准备。注意:每一组学生表演完后,要进行评价。先由学生来评价,然后教师进行评价与演读的指导。教师可以这样来介绍和组织:Now,everybody.Look!ThisisamenufromHappyFastFood.Next,youhaveachancetobeanactororactresstoplayadialogue.Youcanbeawaiterorwaitress.Andyoucanbeacustomer(向学生注解“顾客”).Let’sseewhocanbeanexcellentactororactress.【板书设计】
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