主学习的能力,也为终身学习奠定基础。例如:教师要教会学生怎样学习效率才高;怎样听课、复习、做作业;怎样做好知识整理与归纳;怎样科学记忆;怎样科学安排时间等等。要强调的是,在听、说、读、写各种技能的教学中,一定要渗透具体的学习策略指导。再者,随着年龄的增长,心理的发展变化,初一阶段学生的自我意识越来越强,越来越注意维护自尊心,心理要求独立,要求摆脱长辈的监督,同时日我监控的能力还没发展成熟,学习自觉性不强。对刚上初一•级的学生,既不能照搬小学的管理方法,也不能放松管理,要利用学生的“自我意识强”,启发学生的学习原动力,引导他们重视学习、重视完成任务的质量。教师要教育学生形成自主学习、自我管理的能力。强调同学间的互相激励、互相竞争、互相影响、互相督促,落实作业的批改、提高作业的评语质量和加强学习任务的检查,适当联系家长,确保课外学习、课后复习和作业完成的真正到位,逐步培养学生自主学习的能力。综上所述,根据建构主义教育学的观点,初一阶段的英语教学衔接必须以学生为中心,尊重学生的个人需求和个人情感,从更高的角度强化学生学习英语的动机,发挥好教师的中介作用,在教学行动中教师要多使用对话,以解决问题的形式让学生学习英语,学习内容、学习环境应该是有意义的、有用的和有效的,用好用活教材的各项任务和活动,创造学生乐于参与、积极有效的课堂,使学生获得成功感和快乐感;落实基础知识、基本技能的教学;重视学生良好学习习惯、学习策略的养成,使学生在初一阶段养成学习英语的良好习惯,那么从小学到初中的英语教学就能顺利衔接,学生就能更快地适应任务繁重而节奏快速的初中英语学习。主要参考书目:MarionWilliams&RobertL.Burden《语言教师心理学初探》,外语教学与研究出版社2005年C.Rogers《学习的自由》,1969年《外语教学与研究》2006年第2期《中小学外语教学》2004年第3期
全文预览
