答问题的积极性会大大增加。情感手语是根据教学的实际需要而运用的,事前没有设计。因此,情感手语具有及时、适度的特点。(3)形象手语。形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。形象手语一般用在讲解重点或突破难点时,为实现教学目标服务。符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。(3)反思的维度*教学目标是什么?活动中目标实现了多少?*课后与课前相比孩子有收获吗?主要在哪些方面有收获?*课堂上你关注的是教师的教还是孩子的学?*教学氛围是否宽松、和谐、愉快、民主、融洽。*孩子活动的面有多大?参与程度有多高?*是否关注了每一个以及个体差异?具体点说:发展最快与最慢的孩子都进步了吗?*教学过程中,哪个环节我最满意?我是否改变了原来的教学计划?如果改变了,为什么要这样改?*孩子操作了吗?操作中发现了什么问题?*如果下次再上同样的课,我会在教学时做哪些调整?为什么?*其他值得记载或反思的课堂现象。调整幼儿常规时教师的言行训练!(一)还没有很影响其他幼儿的情况下:1、和旁边的幼儿小声说话。2、靠在别人身上。3、一只脚或两只脚发出声音。4、双手向后搬椅子,把椅子跷起来。5、把衣服掀起来。6、小脚跷着二郎腿。7、没有看老师,没什么反应。8、向着老师相反的方向看或坐。9、坐到别人的位子上。10、低下头看椅子。11、低头玩衣服或鞋子。12、本应坐着听或玩,有宝宝跳起来或爬到地上。13、幼儿回自己的座位时跑或跳着走。调整幼儿常规时教师的言行训练!(二)幼儿的语言已经打断正常教学的情况下:1.老师我要拉尿。2.老师我也想拉尿。3.老师我想喝水。4.老师我想拉邑邑。5.老师,晨晨打我。6.老师我不想玩。7.老师我没带来,老师我带来了。8.老师,我也带来了。9.老师请我,我还没说呢。10.老师你看宣宣摔倒了。11.老师我想玩小鸟的游戏。12.哈哈,老师说错了。教师课堂组织的原则
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