有的放矢地选编一些颇具迷惑性的题目,布设“陷阱”,借以考查学生对基本概念的理解和相关知识的掌握程度。学生在“落入”和“走出”误区的过程中,吃堑长智,得以提高。(3)?改革作业批改方法,增强自我评价能力。传统的作业批改方法就是正确的打“J”,错误的打“X”。从现象上看,似乎合情合理,但它不能激发学生对错误的警觉,不利于培养学生自我检查、自我评价的能力。本人在教学中采用了以下批改方法:“厂表示正确”表示答案不具体、不完整,不确切;“―”表示走了弯路;”表示要仔细,不能马虎等等,对上述几种符号不能表达的内容可写上具体有指导性的批语,以此强化学生认真、一丝不苟的学习态度。注意强调解题后反思有些学生一味地追求做题的数量而不讲究做题的质量,做了大量的数学题,成绩却不见提高,严重影响了学习数学的信心。有的题型大量操练,而隐含的错误也重复的犯,有的错误甚至得到了巩固,形成了习惯性的错误,克服起来更加困难。解题后反思是优良的学习习惯,它不仅能发现错误,还能优化思维品质,提高学习效果。可见经过多种思考,可获得丰富的方法,巩固了分类讨论的思想、绝对值的性质、均值不等式、方程的思想等等,较大程度上扩大了解题的收益。教学生整理错题集做错题的背后,往往是蕴含了学生学习时所产生的知识漏洞,整理错题集是弥补这些漏洞的有效措施,我们应该教会学生整理错题集。让学生将错题分类整理,分清错误的原因:概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图型类、技巧类、新概念类、数学思想类等等,这么做给今后的复习带来简便,总结得多了,自然会有心得体会,渐渐认清思维的种种障碍和错误原因。错误是思维的源泉,正确来自对错误的反思。重视错误是为了避免学生过多地尝试错误,犯错误并不可怕,怕的是明知故犯,屡错不改。因此,教师要教育学生重新审视错误,鼓励学生正确看待错误,要不断提高学生的心理索质,使学生用一种热忱向错误挑战,并有能力独自走出误区。
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