短暂的讨论和讲评,学生基本能够理解和掌握对实物特征的概括,初步体现了我在探究活动上的引导。可惜没有引导学生继续开展延伸,巩固、提高这一初显的成果,而是紧跟着进入笫二目标的展开。三、?难点预计有误,学习任务完成得不够好。在这节课我设计了一个精彩的方式来引导学生进行重叠方法的自主探究活动:利用准备好的镂空彩色炊餐具模板,让学生在桌面上进行口由的重叠(组合)练习,然后我用带胶底版粘取学生的桌面演练,形成几幅优劣相对的重叠作品。这其实是一个难点,也应是本课的真实中心,而我的模板演练也是解决难点的•个精彩设计,遗憾的是再次的叫停了学生的探究活动,口己投入的讲评起那儿幅桌面演练作品。学生听完讲解就进入到利用平面形重叠绘制厨师帽的作业中,结果时间所剩不多,多数学生都未能完成平面形重叠的绘画,任务未能完成。四、?作业形式缺乏随堂变通,体现对新课标评价方式的理解不够。传统大纲的教学评估是以最后作业的总结性评判为标准的,因此最后绘制的作业就成为课堂教学效果的量尺。而新课标的评价更注重学习的过程,通过在教学过程中的练习、反思、评述等活动,察看学生的学习是否跟进,教学方式和整体设计是否需要随机调整。例如在本课教学中,我已察觉吋间恐怕不足以完成原有的作业安排时,就不应急于进入教师讲评,而应该及时的调整原有设计,将模板演练的讲评交给学生,再组织学生以小组形式进行演练和互评,这样,学生在最后的十分钟里就有足够的时间来探究,理解和巩固自己己获取的平面形概括能力和形象重叠的组合能力。就以上的几点而言,我觉得这只是我们在传统大纲的改革和新课标的理解落实中,出现领会上交织不明的结果。落到具体的课堂中,要注意的不外乎几点:分清单元冃标与课堂具体冃标的关系,把握好每一堂课的目标量和预期程度;所有活动的设计都要以学生自主探究为宗旨,时刻体现学生的主体性;理解评价的真正目的和评价的多种方式,不拘于最后作品的终结性评定。
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