浅谈教师职业幸福感的培养

,满足需要能够认为是消除职工不满和抵触情绪的一种“保健因素”,更应当注重“激励因素”对人的作用,这样才能使满足人的各层次需要的工作收到提高生产率的实效。我们要根据教师的行为动机以及目标设置,将教师的个人需要、期望与工作目标结合起来,经过多种平台激励教师前进发展,充分调动和发挥生产者的主动性和创造性,让教师在自我成长中享受幸福。管理者在运用激励机制时要适度,否则则会适得其反。首先要多元激励,教师的综合素质固然重要,培养文化素质优,教学水平高,科研能力强的教师是师资队伍建设的最终目标,不可否认,人人都想成为名师并享受由此带来的荣誉与物质奖励,但对于教师个体而言,综合素质皆优的人毕竟是凤毛麟角,名师只是人群中的极少数,对教师只进行综合性评价,在肯定激励了极少数教师的同时,否定了大部分教师,会使大部分教师失去动机与信心,感到失落或消极。多一把衡量学生的尺子就会多出现一批好学生,同样,多一个观察教师的角度就会多发现教师的一些优点。学校的激励机制和评价标准要适合不同年龄、不同水平、不同专长的教师,能够实施教师职级制,将教师按的综合素质的高低分成6—8个职级,让综合素质处于不同水平的教师都有可及的目标,并能享受激励和物质奖励。还能够评特长教师,如评课堂教学水平高的教师为“教学能手”,评热爱学生班级管理工作出众的教师为“最佳班主任”评潜心教科研工作却有显著成效的教师为“研究型教师”,评学习认真刻苦的教师为“学习型教师”等等,并给予名师般的荣誉与奖励,使每一个教师都能得到激励,感受成功。在教师评价体系中,要注重隐性评价与显性评价有机结合,要以正向评价为主,负向评价为辅,淡化评价的淘汰功能。让所有教师追求自我成长,看到自我成长,享受成长的快乐。希望在学校组织和教师个人的共同努力下,在创造和体验职业幸福感的路途中,达到人校合一的境界。教师职业道德专题讲座浅谈教师职业幸福感的培养大沟党支部薛晶3月