性4 3 2 1掌握教材知识的准确性和教材的教育因素4 3 2 1教学内容组织的合理性、实效性3 2 1 0教学方案设计的系统性、层次性4 3 2 1教学过程10教学过程的功能性、艺术性5 3 2 1评价项目权重分数评价要点评价得分得分A B C D教学过程分配的合理性5 3 2 1教学方法25教师教学主导作用、教学方法的选择及应用6 4 3 2学生的主体性、学法的设计与应用,主动学习4 3 2 1教学组织形式的多样化5 3 2 1教学艺术,导入、质疑、解疑、情境教学4 3 2 1师生关系和谐,教学民主、互动3 2 1 0媒体的运用手段及能力3 2 1 0教学效果20教学目标的达成6 4 3 2学生体育课的参与态度与行为4 3 2 1学生自主学习的能力与表现5 3 2 1学生的情意行为表现5 3 2 1教学基本功20教师的语言表述及动作示范的感染力8 6 4 3教师教态、仪表、举止、情感5 3 2 1驾驭调控能力及应变能力4 3 2 1现代化教学手段的运用能力3 2 1 0综合评价评价总分注:综合评价:优、良、一般、差90-100分为优,80-89为良,60-79分为一般,59分以下为差总之,“好看不好用”的课不是好课,“教师作主角”的课不是好课,“只达到体能和运动技能目标”的课同样也不是好课;发展多元智能、学生主动参与的课才是好课,从实际出发、有创新的课才是好课,以学生发展为本、促进学生全面发展的课才是好课。体育课堂教学评价要以此为旨归,最大程度地发挥评价的正向效应,促进学生体育知识的丰富和体育能力的提高,促进学生健康的情感、态度、价值观的形成,促进学生的全面、和谐、健康发展。参考资料:1.《推进新课程》,陈旭远编,2004.6,东北师范大学出版社2.《体育教学》,2005.2期,《如何评估一节体育课》,陈珂琦3.《新课程的观念与创新》,钟启泉、崔允冫郭主编,2004.5
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