,我们又该怎样调整?学生讨论交流,通过上面一个例子的分析,学生应该能很快的解答出来,然后我再做一个小结:看来,在试的过程中可能不会一次就试对,应该根据试算的结果和信息进行有方向的调整,第一次试算的结果大了,就把一本调成价格便宜一些的;反之,第一次试算的结果小了,就将一本调整成价格贵一些的。(2)教学“有序罗列”策略老师还发现还有的小组先选一本,然后按顺序试一试,这样的方法行吗?我预设这时学生可能会通过他们的活动结果抢着回答:行,先把5元的这本拿出来和剩下的每一本去试,找到了一种答案。我会根据学生的回答继续引导他们思考:要想把用13元正好能买的两本杂志都找出来,应该怎样继续下去?引导学生继续选下一本,并有序搭配。然后我会接着问学生这样选有什么好处从而让学生自己经历一个思考过程并归纳出有序思考,想的全面。最后我再做一个小结:先选出一本,再拿这本和其他杂志一本本地按顺序去搭配,虽然看起来有些麻烦,但能够不重复不遗漏地找到所有答案。[本环节的设计意图是通过模拟活动让学生自己感受购物和使用人民币的过程。这种贴近生活的模拟活动可以避免枯燥的教学认识,让每个学生都充分的参与到活动中来,从来更好的学习解决简单的生活问题。在保持高度学习热情和探究欲望的活动过程中,始终以愉悦的心情,亲身经历和体验知识的形成过程。培养学生的探究能力、分析思维能力,激发他们的创新意识、参与意识;让学生在体验成功的同时也掌握和体会数学的学习方法。让学生在探究活动中,实现自主体验,获得自主发展。第四环节:质疑总结,课后练习最后跟着学生们一起回顾反思解决问题的过程,看这个问题是否解答正确。通过检验自己选的两本杂志价格加起来是不是正好是13元从而确认解答是否正确。最后小结:我们今天又学到了两种解决问题的方法,一种是先尝试再根据试算的结果进行有方向地调整,另一种是按顺序罗列出所有的可能结果。他们都是解决问题的最基本的方法。
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