题,选取世界和中国的不同区域,根据该区域的地理特征,模仿高考题设计问题。教师先设计给学生一个示范,到一定阶段后让学生自己设计,可以是教师提供区域图让学生设计,也可以是学生自己截取地图册中的区域或教材中的区域图设计;学生设计先采取合作的方式,然后逐步走向学生单个的自主设计。设计问题的过程一定是深化教材的过程。(2)改编或创编地理题。提倡教师自己改编和创编新题,围绕学生的知识盲点和能力缺陷,设计需要补充的内容和强化训练的重点。创编新题可以从记录学生屡次考试暴露的问题人手,如学生在区位因素分析方面比较薄弱,就采取案例教学法,让学生先学基本的“套路”,再提供“陌生”的区域让学生练习(剖析案例——总结方法——推出新案例——学生训练)。(3)多设计问题系列。形成组题,尽量延长知识链、拓宽知识面。努力挖掘知识的连接点和再生点。这样可以使学生的零散知识变得系统,肤浅的知识变得深刻。3.精选考题,提质减负,提高训练的有效性。做到“考点内容——题型化,典型例题——方法化,重要方法——步骤化”。通过经典试题的训练,让学生能“举一反三”。减少数量,提高质量。切忌片面追求做题数量,一定要优化组合,用心筛选,整合成“精品卷”去训练,做一套有价值的“好”题比做10套价值不大的“歪”题更管用、更有效。多做变式题。一题多练,拓展学生的思路,让学生多见新“面孔”(新材料、新情景),感受新变化。4.指导答题,归纳方法,提高应考能力。选择题—要指导学生如何审题、找关键词、找题眼,要训练常用的解题方法;要指导学生根据题的难易合理安排解题顺序,应先易后难而不是按题号的顺序作答。非选择题(综合题)—要指导学生构建答案模型,努力追求答案的“标准化”。要求学生平时答题做到:采点广,尽量涵盖到方方面面,力求答案的完整,并努力趋近“标准”答案。学生多作书面准备,可以合作共建完善答案,然后,教师再展示“标准”答案,让学生作对比。
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