100探究光合作用的吸收光谱25三P61用样方法调查草地中某双子叶植物的种群密度12一P100验证光合作用需要叶绿体26三P68培养液中酵母菌种群数目的变化13一P102验证光合作用生成淀粉27三P75土壤中小动物丰富度的研究14一P104探究环境因素对光合强度的影响28三P112制作生态缸6.总结分析在此次课后科学探究活动中,实现了STEM教学模式的融入,既锻炼了学生的创新、科学探究的能力,提升了学科素养,又在实验收集以及数据分析中,提高了学生的工程、数学方面的素养,融合了STEM四个学科的基本理念,有效的解决了学生们的困惑[1]。在实验结束阶段,每个小组上交实验报告,并且撰写论文《利用金鱼藻进行实验突破净光合作用与真光合作用的关系》,不仅突破了教材对应章节的难点,而且提高了学生的科学探究能力。STEM教学模式与课外探究实验的融合不仅可以提高学生学习的兴趣,让学生感受探究的快乐,同时可以提高学生动手操作能力,从实验材料的选择,到实验装置的设计改良、实验结果的测量及构建数学模型,学生都是亲力亲为,并且在探究活动中对科学、技术、工程学和数学(STEM)有积极的认知和参与,他们的科学思维、科学探究能力等生物学核心素养都有了提升。由于高考的压力,在更大范围内开展课后的探究实验仍难以实现,教师可从各个角度为学生创造更多的探究机会。开发利用更多的实验课程资源,对实验教学的改进还有待于进一步研究实践。参考文献[1]吕建磊.STEM教育融入高中生物学课程设计实践研究[D].东北师范大学,2018.[2]黄勇.让探究融入科学课堂[J].科学大众(科学教育),2017(01):59.[3]杨铭,刘恩山.生物学核心素养视角下的科学探究[J].生物学通报,2017,52(09):11-14.[4]景子贤.如何在高中生物教学中培养学生的科学探究能力[J].学周刊,2015(28):102-103.
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