继续职业发展的临床师资教学专业化培训

育体系;建立起具有中国特色的、适应21世纪需要的医学教育管理模式和运行机制。2015年要建立起层次和专业布局合理、规模适当、开放的医学教育体系,实现医学教育现代化[3]。临床教师肩负着21世纪医学人才全面素质培养的重任,必须适应未来医学教育发展的要求而终身学习,把医学知识的创新并创造性地应用于临床教学改革实践,作为双师型专业岗位继续职业发展进步的不竭动力。(三)推进我国临床师资教学专业化培训势在必行笔者在20世纪末代表全国高等医学教育学会临床教育研究会,组织验收教育部“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”项目中临床类课题的结题报告,诸多临床医学教育改革课题的研究实践,都把提高临床教师教学能力和基本素养作为迫切需要突破的瓶颈。2001年在实施教育部世行贷款《21世纪初临床师资培训的基地和课程建设》课题研究中,组织了临床教学调研,同样反映出全面素质教育的时代要求和现实中的临床师资队伍素质之间存在显性的悖论。因为学校教育是基础性教育,专业部分主要靠毕业后到社会上去学习,临床教师医学与教育学的双重岗位从业能力培养更是如此,继续职业发展的临床师资教学专业化培训势在必行已成共识。很显然,临床医学教育内部的结构已拓展至连续教育领域,继续教育已从教育的边缘,不受重视的、附属部分进入了教育的核心层,成为最有生命力的最活跃的一部分。我们有理由认为,把握教育宏观背景,开展理论与实践相结合的临床教师继续职业发展的双师型职业素养和临床教学技能培养,不仅是必要的,而且是切实可行的;既是推进临床教师专业化进程的有效途径,更是构建临床教学师资高地的必由之路。参考文献[1]孟庆茂教育科学研究方法中央广播电视大学出版社[M]2001,133—134[2]世界医学教育联合会继续职业发展国际标准医学教育[J]2003.(5).52—56[3]卫生部、教育部中国医学教育改革和发展纲要卫科教发[2001]212号