了很大平台,在网络中任意飞洒自己的热情和表达自己的哀愁,也可以晒晒自己的学习和生活中的一些应用类的文体,久而久之,培养了自己对文字的热爱,也就实现了写作能力的可持续发展。(二)?实现课堂教学质量的最优化造成学生书面表达能力好坏的一个主要的原因是学生对写作的认识程度不高以及对实际写作过程的控制把握能力不够,所以教师在进行应用文写作教学时要着力以下三方面来组织。一是要在课堂上创设真实的写作情境,以身边发生的时事或当前面临的问题为写作背景;二是要加强在写作前的构思练习,教师选择有代表性的构思向学生进行讲解;三是加强学生写作练习的督促,严禁抄袭和拖拉;四是选择优秀习作在课前跟同学一起分享,以此提高学生个体的写作兴趣。(三)以“让学生学到真木领”作为高职应用文写作教学目标在当前教育信息化、教学管理精细化时代,技术更新快,就业岗位要求更新快。対应用文写作教学来说,课堂教学内容也要紧跟时代进行教学改革。目前,应用文写作教材缺乏专业背景,教材的示范案例千篇•律且跟现实相去太远,有的远远落后于现状,学生缺乏学习的兴趣。为适应教育信息化、教学管理精细化,作为教师,应主动根据社会需要和学生未来就业的岗位要求重新设置课堂教学内容,对那些严重滞后时代的教材内容要抛弃,多研究能让学生学到真本领的应用文写作知识。参考文献:整合:高职院校写作课程改革的新思路.2009(11),7页.宋影萍,韩爽.对话与整合:高职写作教学的现实选择.2009(2),28页•杨军.当前写作教学存在的问题、原因及对策.2009(3),16页•邓云川.论生态文明视域下的汉语写作教育资源共享.2009(5),11页.汪莉.以动态模块构建高职应用写作课程体系的探索.2009(5),14页.王建永.高校分层写作教学的依据、内涵及实施.2009(8),6页•程细权.关于高校基础写作教学模式创新的思考与实践.2009(9),19页.颜敏.
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