班级中“弱势群体”探究的热情也能得以复燃，从而让探究之风吹遍数学的每一个角落。Р 记得我刚接手今年初一的数学教学工作时，因为是暂时接下这份差事，对学生还是很不了解。在讲到“角平分线”一节课时，我拿着多个准备好的角状模型教具问：“能试着告诉老师，你经过什么方法能够做出角的平分线吗？”在沉静了片刻以后，学生们前后举起了手，在很多高高举起的手臂后面，我看到了一只想举起却又彷徨不定的手，同时我也触到了那透着渴望但又满含羞涩的眼光。“就是你，北边最终一位男同学，请到老师这儿来说说你的想法。”教室里一下子哄堂大笑起来，“她，她能会才怪呢……”那位男生的脸“腾”的一下变得通红，想走又不敢向前。“怎么，不相信人家？”我把期待的眼光投向了那个男孩，“我就不信，咱还不能证实给大家看，来，大胆走上来。”男孩红着脸走了上来，拿着一张纸教具，对折了一下，羞涩地说：“这条折痕就是平分线。”尽管她的语言还不是那么规范，但说完她却自信的长“吁”了一口气。我没说什么，朝着全班学生挤了一下眼睛，并翘起了大拇指。全班学生在顿悟以后响起了经久不息的掌声。接下来的日子里，那位被同学们嘴中称之为“笨鸟”的小男孩在数学学习中显出的热情别提有多高了。经过一番努力，很多和她一样的学生也全部找回了往日的自信，重新燃起了学好数学的热情。除此之外，在探究学习中还应保护学生的好奇心，给学生合适的激励和支持，只有如此才可让学生真正得到发展，才可让班级的探究之风日盛，让学生发觉问题、提出问题、讨论问题的爱好日浓，让我们数学很好的服务于每个学生的一生。相信“让每个学生全部在数学学习中得到不一样的发展”是每一位数学工作者的共同愿望，也是我的不停的追求。РРР 新课程改革中的一切，要求我们在平日的教学中认真利用教学教材、反思教材，多角度的培养学生们自主地学习知识，不停的激励学生主动进行探究，让她们、我们在不停尝到甜头的过程中收获的更多。
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