殊活动形式,让它成为孩子们研究发现、探索奥秘的第二课堂。充分利用好每节活动的延伸活动,将所学内容与主题、区域有效的结合起来,使孩子在“第二课堂”中以自己的方式、速度开展积极的自我探索、自我学习,将第一课堂的知识(外部知识经验)通过区域活动这个“中转站”转化为自己的知识(自己的经验),形成固定的知识经验即让所学知识得以巩固和提升。因此,区域游戏应该让幼儿成为活动的主人,让幼儿主动控制活动的进程、自主决定活动的方式和方法。案例三中的孩子们对《小嘴巴尝一尝》的投放材料保持着较高的兴趣,他们通过自己的再操作发现了课上没有发现的秘密,区域活动为孩子们知识的获得提供了一个补充学习的机会。从根据活动增设的材料看,孩子们活动时还是很专注的。三个孩子中匀匀是个有耐心的孩子,她会仔细观察果珍粉的溶化情况,而另两个孩子的耐心则相对差些,在活动的时候一会儿加果珍粉,一会儿加水。匀匀通过自己的观察实验发现了溶解的科学现象、而另外两个孩子也通过自己的操作发现了稀释的科学现象。孩子们在宽松、自主的活动中通过自己的尝试发现了新的秘密,使自己原有的知识获得了进一步提升。可见,在区域活动中老师要真正学会放手,让孩子真正成为活动的主人,在自由的课堂中用自己的学习方式来进行学习可以获取更多的知识。在获得成功的同时也让他们更加喜爱区域这种自由自主的探究活动,促使区域活动能更有效开展起来。总之,要让区域真正有效的开展起来,教师必须转变自己的教育观念,树立正确的区域活动观念。根据孩子的需要、活动的进展、主题的变换情况,结合“观察在前,指导在后”的指导原则进行有效的指导,才能让孩子们在游戏中获得发展。参考文献:1、?《游戏是幼儿园的基本活动》邱学青2、?《教育导刊》XX年5月号下半月P30-31——《区域材料的投放应有利于引发与支持幼儿获得有益的经验》王春八、、3、?《科学教育参考》一一《小议区域活动中材料的投放》冯建芳
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