不到多大的提高,因而就不感兴趣。四、思考与对策 1、根据不同发展水平幼儿投放不同层次材料。语言区的材料太单一,而且没有层次性,针对这个问题,我在语言区中投放大量的有具体意义的形象生动的阅读材料,让幼儿更加自由、明确地选择阅读材料,自主地进行感知体验探索,此外,还动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享,让幼儿相互讲述自己熟悉的故事,介绍自己的新书。保证幼儿玩的持久性和创造性,也提高了他们的注意力和表达能力的发展,这样就不会出现像亦亦等小朋友这样无聊乱翻书的现象了。 2、针对幼儿的兴趣投放材料。在语言区里,除了图书以外,根据幼儿的兴趣、需要添置了丰富的用于表演的头饰娃娃等材料让幼儿听了故事后自己去小舞台表演;这样孩子的兴趣就自然就会被调动起来。教师对幼儿活动区的指导,应放在对幼儿活动的观察上。教师对幼儿的兴趣、需要及表现,要作出适宜的、及时的反映,提供适时的、适当的隐性指导与帮助,并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动,使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界,学会发现问题、解决问题,学会与人交往、合作,调节与表现自己的情绪。教师在指导区域活动时,首先应对幼儿想做什么,怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。其次观察了解在先,介入指导在后。从整体上了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等。从局部上要观察个别幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等。通过观察,理解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的活动水平做出正确的诊断,在此基础上因势利导,帮助幼儿实现自己的构想,并促使幼儿在原有水平上有所提高,并能根据观察结果调整区角的位置、材料,使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。教师在观察指导的时候,还要给幼儿一定的空间去发挥,给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”,要站在孩子的视角去想、看问题。这样才能更有效地推进幼儿游戏。
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