这种恶性循环,造成了他们语言叙述能力低下。自闭症儿童往往只能用简单的词或字来表达自己的意愿。实际的教学中有时一个手势或动作可以帮助儿童确泄发音、流利表达,而且更容易被理解和接受。所以在教育教学中,使用一定的动作和手势,可以帮助自闭症儿童校止发音缺陷,促进他们的语言发展。四、结论与建议体态语言的运用是教师实现以儿童为主体教学的桥梁,是提高课堂效率的催化剂,它是一种很有价值的教学方法。体态语言在教学中的使用是比较平凡和普遍的,它也仅仅是儿童教育教学过程中的一种辅助教学方法。如何适当、正确地使用体态语言,并将它作为一种有利于自闭症儿童教学的辅助教学资源,还需要教师在具体的教学实践中不断地总结、完善、改进和开发,才能发挥出它木身的实际作用。在自闭症儿童的教育教学实践中,使用体态语言的教学有着一定的优势和效果。笔者也通过上述的实践证明了,适当地使用体态语言进行教学可以收到“无声胜有声”的教学效果。体态语言能够激发自闭症儿童的学习欲望,让他们更加亲近身边的大人和伙伴,更好地参与到社会的交往活动中。体态语言在起着榜样和示范作用的同时,还让自闭症儿童学会了怎样看懂别人的表情,别人的手势动作,更重要是学会了怎样与人沟通,怎样与人交往的能力。“意美以感心,形美以感目”这就是体态语言的真止价值所在。从事自闭症儿童的教育事业是一项伟大的工程,我们或许无法求人人成功,但可求人人进步。[参考文献]⑴李慧聆,周耿•自闭症儿童教育与训练文集[M].北京:中国统计出版社,1999(5)・[2]MICHAELL.BLOOMQUIST.行为障碍症儿童的技巧训练[M].北京:心理出版社,2000(2).[3]EricSchopler,Ph.D•孤独症及发育障碍儿童个别化教育活动手册.[4]傅宏•孤独症病因模式与治疗选择[J]•孤独症康乐园,2004(8).[5]杨晓玲•早期家庭训练ABC•北京孤独症儿童康复协会.
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