。除了个别年青教师积极上进,有奋斗目标外,多数小学数学教师,特别是屮、老年教师没有明确个人目标定位,个人发展意识较薄弱。教师多把发展期望寄托于学校或者政府部门组织的教师培训作为发展途径,教师自身対于发展的诉求并不强烈,忽视自身对于专业发展的决定性意义,缺少学习,按部就班,缺少个人发展内心驱动力,个人发展受到制约,从而影响到教师个人素质的提高,影响和制约专业的发展。四是数学专业理论及教学知识不丰富,专业技能方面存在障碍。理论知识对数学教学而言是最基础部分,如果缺乏系统的数学理论知识作为支撑,将会导致在平吋的教学中无法立足于客观科学的角度去分析和解决问题。例如,我所处的农村学校,大部分老师并非科班出身,半路出家居多,基本不具备系统的的数学理论知识,在教育教学过程中,发现自身理论知识不足时,也未引起足够重视,及时进行补充和丰富,很难采用更科学有效的数学教学方法使学生能够更好地掌握所学的知识,更别提自发的探索和改善新的教学方法了。教师把精力仅放在教学内容上,只为教学而教学,教学的策略、技巧方法等并不健全,存在很多障碍,数学教学知识的低水平满足也是一个重要的影响因素。.五是是缺乏有效的评价激励机制。应该说,对小学数学教师的专业发展还未形成有效的评价激励机制,教师个人专业水平再高,也往往受制于学校内职称岗位的评定和聘用,没有形成激励教师工作、学习的积极性的有效机制,来促进教师的专业发展。六是学生学习能力不足。我所在的学校,学生学习主动性差,学习能力不足,课堂上往往需要耗费大量的时间和精力进行基本的教学,学生对新的教学方式适应能力差,对教师的积极性是很大的打击,许多中老年教师索性不再尝试改进教学方法。因此我们应努力激发教师自主的专业发展意识,不断更新先进的教学理念和专业精神,完善自身数学学科知识体系,增长专业技巧,使教学在反思中成长,同时建立新型的教师工作评价体系,全面促进教师专业发展。
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