合作学习中,优生往往组成优合,而学困生往往被抛在一边,学优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时,学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求,成为小组内最活跃的分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱,参与性、主动性欠缺,思维的敏捷性深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权力。这时的思想工作一定要跟上,要是他们认识到尺有所长,寸有所短,不应在某些发面使他们感到被嫌弃,应互相帮助,用当代一些知识团体共同成功的例子去勉励他们,主动帮助学困生,共同提高。动员班干部,团员主动与差生结成对子,带动其他同学,并及时进行表扬。事实证明,通过这样做,优生成绩并未下降,相反,同学们的心情也好多了,性格也开朗了。教学相长,教了别人,自己也进行了复习,另一方面,也培养了同学们的关心弱者,爱护他人的美好品格。2、小组合作学习一定要注重有效性。有的合作,听起来热热闹闹,可仔细一听会发现,有的在大声地课文或句型,有的同学,要么坐享其成,要么人云亦云,盲目随从,对小组的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对意见,也无法做到吸取正确的成分修正自我观点。所以,教师一定要注意每个小组的分工,确定每个人都有事情可做,分工到人。每隔一段时间,小组要重新组合,永远保持“同组异质、异组同质”的学习程度。3、合作学习一定要多走动、多观察。课堂秩序混乱,学生发言七嘴八舌,听不清究竟谁的思路不严密,谁的思路缺少条理性。此时,教师在合作学习中尽量做到多走动、多观察、多倾听,必要时进行干预。教给学生一些探索、发现问题的方法,让学生会探索,会发现,不断激发学生思维碰撞,把学生的探索引向深处。总之,培养和提高学生的合作交流的意识和能力是我们新课程的教学理念,也是英语教师让学生养成的一种学习习惯。
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