导思 导学 导练

基础,“练”往往会成为练习的应付,效果就将大打折扣,因此搞题海战术就将使学生念的时间受到影响,不利于学生学习能力的提高。在布置作业前,教师首先明确现阶段学生要掌握和提高什么解题技能,如果发现当前学生主要在材料阅读方面存在问题,就更多地选择依据材料作答的题目;如果是所学知识应用方面的,就强调更多结合所学知识的题目,等等。其次,在练习的量上和难度上进行考虑,即学生在一定的学习时间内能否完成,是否超越了当前学生学习能力,从而避免使学生产生疲于应付的境地,提高作业的信度和质量,真正反映出学生当前的学习水平和存在的不足。 2.注重练习讲评。教师不仅要帮助学生分析题目,更要指出其错误的原因,才能真正提高训练的质量。学生的练习错误主要由以下几个原因造成:一是忽视练习前要先复习课文,把做练习仅仅当成完成作业,而不是当成发现问题,提高学习质量的有效途径。解决此问题的做法,就是要求学生将每次练习当成一次考试,认真对待,认真准备,复习好课文后再做,做完练习后再针对练习的错误,再复习课文,这样学习效率就会提高,练习的目的就能够更好地实现。二是对练习中发现的问题没有及时总结,重蹈覆辙。要求学生,对一些对自己做题目或学习特别有启发意义的典型的题目进行归类整理,以利于今后的复习准备,真正发挥发现问题、解决问题的功能。 3.教师要针对学生存在的普遍问题,做好解题方法的指导。如针对学生而言感到最难的历史材料解析题,要启发学生:如何从材料众多的信息成绩下,把关键的有助于解题的历史信息提取出来;如何在进行解题表达时,避免机械套用课文知识,而是要大胆假设、推理,拓宽解题思路;如何在知识运用上实现知识的前后联系和知识的迁移,改变思维单一,实现从线性思维向发散思维的转化。总之,在高中历史教学中若教师做好导思、导学、导练工作,则学生必将在会思、会学、会练上更上一层楼,教学相长,相互促进,从而实现教与学有效性的真正提高。