标设计教学,体现小组合作探究学习。在教学中通过故事情境引发学生兴趣,让学生结合导读提纲进行预习、小组讨论交流,解决问题的思路让学生掌握知识,了解本节课的重点知识,培养学生分析问题、解决问题的能力。同时,紧密结合学生生活中的问题解决学生的疑虑,使教材资源与生活实际相互补充,创造性地使用教材,达到民主、和谐的良好教学氛围,更好地发挥了学生的主体地位。如何走出这一困境,从教学评价的角度出发,结合古典诗歌教学的实际,对如何提高古典诗歌教学的有效性进行了较为深入探讨。首先,在明确高中古典诗歌评价目的前提下,诗歌教学过程需要多元化的评价主体。其次,诗歌教学必须综合使用多元的诗歌评价方式。再次,诗歌教学要充分发挥评价功能,促进古典诗歌的教学相长。最后,为验证所构建的评价理论在古典诗歌教学中的有效性,本文选用了高中古典诗歌《蜀道难》作为研究案例,并在实际的中学课堂中展开教学研究。研究结果表明:多元化的评价主体能激发学生学习古典诗歌的兴趣;采用多样的评价方式丰富了古典诗歌教学的活动内容;评价的功效能及时发现教与学中的问题,有利于改进古典诗歌的教学;教学评价有利于提高学生的古典诗歌的文化素养。教学后记本课教学设计根据情境设计悬念,激发兴趣,通过角色扮演、合作探究、案例分析掌握了一些防范侵害、自我保护的方法。学生在教学过程充满了好奇和兴趣,较好地体现了材料的关联性和有趣性。该设计注重对学生学习积极性和主动性及创造性思维的培养,使学生的主体作用得到有效的发挥。持续性评价设计检验提示检验指标实现程度1.评价标准的设计是否与深度学习目标一致?是否指向学生的理解和思维的发展和提升?是2.评价活动是否贯穿学习活动始终?是否向学生公开了评价的标准?是3.评价证据是否来自于学习活动中的学生行为、语言和作品?是4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习?是5.评价主体是否多元?评价的方式是否多样?是
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