较多,而学生之前只观察一种岩石,解读资料卡时学生一时还不能提炼出来这几种岩石的显著特征,所以不能较明确的辨别是否是同一种岩石。但这一模糊的过程是需要的,至少学生头脑里已有了这些模型的印象,所以再出示树状图时,就能使学生的思维卷入更有效,不至于出现跨度太大而思维停滞的情况。从资料卡到树状图就是让学生对这几种岩石从模糊到清晰的一个逐步提升,即是第三个概念的形成过程。首先,实验指导,由于观察的内容全新而且很多新的概念难以理解,其次新的观察方法需要指导,要让学生明白然后在岩石观察中执行,有一定的难度,这里要求教师的指导要细致又省时高效。我尝试实行了图片辅助指导,由于要快速完成指导任务,图片又太小,学生浏览过后,还是不明白,操作中,学生对层理、条纹、气孔还是一筹莫展,图增了操作时的时间浪费;教材中,对岩石的观察内容中有岩石的颜色和岩石颗粒的颜色两个,同是颜色,在一起观察,前一个当然是岩石留给人们的第一印象,是观察岩石的第一印象;颗粒颜色是仔细对照分辨岩石的主要特征。为了能减轻课堂教学任务,同时“认为”颗粒颜色对岩石的辨认更为有用,课堂教学中,就将岩石的颜色观察内容删减了;另外还有一个岩石相互敲击的方法,这是分辨页岩和板岩的主要方法,但是板岩几乎都找不到,(其实自己不大懂)既然主体都没有,方法就不要算了,观察辨别岩石的方法本就很多,不可能一节课上都能够学完,既然如此就把这个也删减了吧。这样的结果是能够将岩石的显著特征-----岩石构造和结构能够观察得更细致、深入,虽然丢失了一部分内容但是在这两个观察得让面能够提高水平,不也是挺好。教材中,还有一个是表格的设计,我认为在课堂上解释完这个表格就非常困难了,然后学生填写表格也是一个麻烦,就尝试就这个表格也改了,这样一改,学生上课填写得的速度大幅加快。和学生一样,我对部分岩石的名称还是叫不出。本课教学确实对学生和老师都有一定的难度。尤其是对我。
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