果不及时记录,可能过后就忘记了。久而久之,这样的做法能够使写作的"入手点"积少成多,为成文做准备。记笔记的时候,可以不拘形式,不拘范围。不管是教育理念,还是具体课堂教学细节的处理;不论是对学生的管理,还是学科知识的分析;只要是自己有所思、所想,皆可入文。南宋的朱熹在《观书有感》中有两句诗说得好:〃问渠明0得清如许,为有源头活水来。"平时的笔记积累就是我们的源头活水。边思考边写下自己对教育教学各个方面的感悟,这样到需要的时候,撰写成文就是顺理成章的事情。记一点笔记并不难,难的是常年坚持下去。不少感想,也许当时看起来没有什么用,但我们也要坚持写下去。一是可以练笔,二是现在看起来无用,将来可能有用。例如,教学实施过程是体现课程理念、实现课程目标的创造性过程。如何利用科学探究的方式纠正学生的错误?在回答学生的疑难问题时,笔者尝试用探究的方式纠正学生的一些顽固性错误。对学生的错误观点,采取欲擒故纵的方式。创设一定的情境,引导学生分析并得岀结论。揭示结论与原有认识之间的矛盾,提出质疑。把那些能够触动学生心灵,给学生以强烈震撼的点点滴滴记录下来。根据平时记录的典型事例,我撰写了《探究纠错,欲擒故纵》一文,发表在《中学物理》2014年第12期。类似的还有《物理通报》2005年第6期《例谈实验操作考试》。在教学教硏活动过程中,必然有一些内容是经过自己的思考,教学效果比较好的闪光点,及时记下来,积累到一定程度,就可以选择合理的组合方式撰写成文。如发表在《中学物理教学参考》2005年第3期上的《妙用控制变量法速解多变量问题》一文,《教学月刊》中学理科版2001年第10期《对一道典型题目的剖析》,人类的知识经验主要是通过文字进行传播的,阅读有助于开阔视野。写作过程伴随的独立思考必然促使自己对问题理解得更深刻,更透彻。阅读和写作就是逼迫我们进步的过程。只有坚持阅读和写作,才不会被未来的学生抛在后面。
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