内容难点、重点等,在安排上要求:突出重点,按从易到难或按知识系统本身的联系和衡接关系要求排序。课程实施安排则需要教师确定教学活动是如何组织、实施的,采用什么样的教学方法与活动的方式,课时的要求和具体安排,另外也有必要说明课程顺利实施的所需时间、物质条件等。课程评价主要指对学生学业成绩的评价。可采取学分制。在纲要中要确定成绩的考核方式、评定方式、记分方式等。全体教师再根据反馈信息,以教研组为单位,由教研组长牵头,修改和完善课程纲要初稿,最终形成我校学科各备课组教师共同使用的课程纲要的定稿。(二)关于课程纲要的使用《课程纲要》一经形成,就成为了我校学科教学的纲领。每一课时的教学应依据《课程纲要》来设计,使学科教学、学生学习、教学评价围绕《课程纲要》形成一个有机的整体。教导处进班听课,查验各学科教师对课程纲要的使用情况,并及时评价、反馈,在全校会上进行总结、反思。(三)关于“课程纲要”展评活动计划11月底——12月初开展郭店完全小学“课程纲要”展评活动。学校学科教师全员参与,在共同研讨的基础上以教研组为单位,布展。每组展出编写的本册的课程纲要。在展评期间,每天下午两节课后,学科教师都可以来到会议室,对参展的“课程纲要”进行学习、研究和评议,实现共同学习,共同提高。过程重于结果,绝不能蜻蜓点水。在展评活动的最后一周,利用周二下午教研时间,全体学科教师在会议室集合,对各组的“课程纲要”进行集中交流和评议。并填写自评、互评表,写出理由和依据,形成评价记录和结果。展评过后,每位学科教师写下教学反思,或记录成长历程,或记录头脑风暴的撞击,以以上方式促其在“课程纲要”编制上形成较强能力,提高各学科业务水平。四、成果形成过程性资料:课程纲要初稿,课程纲要定稿,“课程纲要”展评活动中的系列资料,如教师自评、互评表,评价记录,评价结果等。形成的成果:将“课程纲要”分学段、年级、学科进行整理,装订。
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