极性,使学生敢于暴露自己的错误观点和不正确的行为表现;一方面要对学生分析认识问题的思路进行适当引导和点拨.在找到正确答案的同时,把思想性、知识性、趣味性、实践性有机地结合起来.对学生暴露出来的思想、观点和行为,要给予正确的评价和指导,并指出今后应怎样用学习的道理去指导自己的行动,这样即能使学生始终保持旺盛的精力和思考问题的兴趣,又能使学生运用所学的道理、观点去联系自己和周围的事物,分析认识问题,提高辨别是非的能力,为小学生进一步全面健康发展奠定了良好的基础.四、多元评价,多方合力学生是发展中的人,可塑性强,既要分析学生的过去,又要看到学生发展的未来,用发展的眼光引导学生逐步趋近教育目的教师甚至可以推迟对学生的评价,等待学生思想的变化,这样有利于学生形成良好的思想品德。老师对学生的了解、判断与评价毕竟只是片面的、暂时的。要想全面、长期的给学生思想道德一个恰当的评价,评价方法一定要多元,评价内容也要多样。既要对学生的课堂表现进行评价,也要将这种评价延伸到课外生活,一日常规。可以采用学生互评的形式,听取多方声音;可以采用小组评价,也可以家长评价甚至是自评。即便是老师的评价可以是口头的,可以是物质的,也可以是书面的问卷形式。不管哪种方式,一定要让学生明白是非、善恶,养成良好习惯进而形成优良品质。五、以身作则,率先垂范做学生的表率学生模仿性很强,教师一举一动,一言一行对学生都起着潜移默化的影响.工作中我严格要求自己,处处以身作则,做学生的表率.凡要求学生做到的事,老师首先做到.如要求学生对人讲话要有礼貌,老师就带头运用礼貌语言;要求学生要爱护环境,老师就带头做好环保工作.总之,思想品德课教学是德育工作的主渠道,是“立德树人”的有效载体。教师通过课堂教学、课外作业、考题考查的有机结合,引领学生逐步为形成正确的世界观、人生观、价值观奠定基础,从而实现教书育人的目的,落实“立德树人”的任务
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