释。2.教师应认真参与学生的交流,倾听他们的想法,为随后的全班交流做好资源的收集与整理工作。三、全班交流,提炼建模(10分钟)(1)第一层次:结合生活经验,给出直观解释。学生交流:将0.5元和0.48元化成几角和几角几分,然后进行比较。学生尝试用这一方法解决新问题,并交流。(2)第二层次:借助直观图形,初步构建模型。在教师的引导下思考:并不是所有小数都可以通过这一方法来比较大小的,如果没有了具体的单位“元”,又该如何比较呢?交流方法。利用这一方法比较0.5元和0.65、0.5元和1.25的大小。(3)第三层次:摆脱直观束缚,逐步抽象概括。从中任选两个小数,比较它们的大小。1.教师有组织引导学生按如下顺序展开交流。教师引导:通过将新知转化成以前所学的旧知,然后巧妙解决问题,是一种很好的思考方法。利用这一方法,你能说一说为什么小明带的钱不够买一块三角板或一把直尺吗?2.引导:有时,如果我们能将这些抽象的小数用直观的图形表示出来,比较它们的大小将变得既有趣,又简单。3.出示0.32、1.16、0.9、0.88。四、分层练习,巩固内化(12分钟)1.“试一试”。2.“练一练”。3.根据实际情况,完成练习六中6~11题中的部分习题。1.交流时,注意引导归纳比较的方法。2.交流时引导体会:同样的数字在不同的数位上,表示的大小也不同,从而强化比较的方法。3.有关题目的点拨:(1)第6题还可引导用小数表示图中空白部分,并比较大小。五、课堂作业(10分钟)1.《补充》20页第1~4题。2.拓展:用9、5、6三个数字和小数点可以组成6个不同的两位小数,把这6个数按从小到大排列。(2)第7题第一组,还可引导继续看图思考:还有那些小数也比0.1小,发展数感;第二组还可引导借助中间的参照数0.3进行比较……(3)第11题:这里一共可以组成多少个不同的小数?最大和最小的各是哪一个?如何有序地寻找答案?
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