促进教师专业发展,全面提高外语教师的素质。第四,外语教师可采取边学边体验、学习与考察相结合、理论学习与技能培训结合等多种形式进行学习。在当前这个大数据时代,外语教师还可以在工作之余,充分利用网络资源查阅资料,搜索教师理论,解决实践中的疑惑。 4.结语当今世界各国教育发展为我们提供了互相学习、互相借鉴的大课堂。国际上,特别是澳大利亚的TAFE学院,在教师培养培训方面积累了不少成功经验和理论。在博士山TAFE学院,教师培训和职业发展是重中之重,教师培训真正体现了“工作――培训――再工作――再培训”的终身教育观念。他山之石,可以攻玉,借鉴澳大利亚TAFE学院先进的职业教育理念、教师培训经验与模式,创新中澳合作办学项目中外语教师培训模式,对提高中澳合作合作办学项目的英语教学水平和质量具有十分重要的现实意义。参考文献: [1]栗洪武.变革教师培训模式,推进教师教育转型[J].当代教师教育,2008,(1). [2]党涵.澳大利亚职教师资培养培训的检验与启示[J].职业技术教育,2012,(12). [3]郝瑜,孙二军.中小学英语教师培训现状探析:问题与对策[J].外语教学,2013,(2). [4]王敏丽.中外合作办学的策略思考[J].教师教育研究,2004,(2). [5]吕红.中澳高职教师资格及师资发展的比较[J].职业教育研究,2006,(1). [6]李全意,李鹏,郭琳.关于澳大利亚职业教育教师的培训体系[J].职业教育研究,2008,(11). [7]莫玉婉,莫春雷.澳大利亚TAFE学院高职教师资格标准探析[J].纺织教育,2011,(2). [8]黄日强,邓志军.澳大利亚职业教育的师资队伍建设[J].河南职业技术师范学院学报:职业教育版,2003,(1). 基金项目:浙江省教育厅科研资助项目“中澳合作办学项目中外语教师培训模式的创新研究”(项目编号Y201328837)。
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