了“我落在最后,全身颤抖,冷汗直冒,也跟着他们向上爬;我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳;在一片寂静中,我伏在岩石上,恐惧和疲乏使我全身麻木,不能动弹……”等语句,体现了“我的内心的恐惧在一步步加深。通过学生探究式的发现,原来写“害怕”可以通过动作、神态、语言来展现,写“害怕”也有个由浅入深的层次感。因而学生就能从中明白两点:一是用什么方法写,而是怎么写。作文课主要是让学生学习写作的方法,因而就应对例文进行探究式的发现,发现写作的妙处,总结别人的方法。用课文作为例子引导“悟法”后,我还设计“读习作寻病因”这一环节,我选择了宜昌市中考满分作文《送你一轮明月》,将其细节部分有意删去,然后让学生阅读发现,发现文章的不足:无细节,主题的揭示无依据。并让学生提出修改的方案。给学生提供了展示自己的机会,于是课堂上开始活跃起来。学生设计了各种“方案”,为文中“考试失利者”找到了重拾信心的“细节”。也为文章的主题找到了有力的依托。在例文引导下、习作诊断中让学生从中明白:治写作“通病”的药引就是“学习的例文”。写作的“药方”就是选取自己生活中的一件有意义的小事、确定好“细节”进行描写、结尾巧妙点明或暗示主题。细节与主题应一致。从学生认知规律中寻找治病“疗程”——教学流程教学是师生的双边活动,教师是主导,学生是主体。因而教师设计一堂课应永远将学生放在第一位。备课心中有学生,考虑学生在作文中最缺的是什么?怎么教学生才会明白,这就与教学流程有关。本节课我设计了“赏佳作悟写法”、“读习作寻病因”、“联生活话细节”三个环节。第一个环节在于“悟法”,第二个环节在于“试法”,第三个环节在于总结与延伸。三个环节设计呈层层递进之势,由方法引领到实战演练,合乎学生的认知规律。当然,课堂上的引领只是起到了抛砖引玉的作用,扎实的写作“内功”还需平时强化训练。老师们!同仁们!以上只是我一个粗略的设想,望提出宝贵的建议!
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