同学们做完阅读后,可布置一-篇写作,重述唐山大地震,运用上when、where>who>what>whose等。对英语阅读能力较高的学生,可以给他们布置一些探究型的作业,比如搜集资料,了解历史上自己家乡曾发生过的大地震等。为了扩人阅读量,掌握更多的词汇和短语,在教学阅读环节,教师要布置给学生一些力所能及的阅读材料。另外,教师可要求学生借阅一些图文并茂、幽默诙谐的趣味读物,便于学生轻轻松松、开开心心地在阅读中得到提高。四、写作作业(writing)写作作业也就是书面表达作业,这是最重要的作业。由于受汉语母语的影响,好多学生的书面表达没有语法的约束和限制,只是一些单词的堆积。因此教师要由浅入深设置书面表达作业,即从些简单的句子开始,再到复合句,然后是小段,再到作文。作文,也像学说话一样,先是模仿,再是练习,最后是熟练使用。因此,书面表达的作业也要由浅入深地经常写,要多写,只有这样才能写得好。改错题是英语高考的一道难题,许多学生在此失分。历年高考改错题的选题几乎都是来自学生之手,所设置错项也都是学生常错的地方。训练他们发现错误的能力,指导学生批改作文,更有利于提高他们做短文改错的水平,提高写作水平。因此,在布置此类题型的作业吋,每天可在课后布置十道单句改错题,让学生在课余做完,然后在第二天早上的课前进行解析,分析错误的原因。这样的练习做得多了,学生们基本上就掌握了改错的经验和技巧了,再进行短文的改错。只有循序渐进,才能达到做作业的目的。作业的布置是很关键的,另外对于作业的批改和反思也要讲究技巧和艺术,作业中老师用什么样的笔、什么样的颜色、什么样的符号、每学期批阅多少次、每次有多少量等等,除了符合学校的规定外,教师还要结合学科的特点,结合本班实际,并且要有所创新,真正地把学生的作业当成检验知识水平和能力、测试实践与理论的有效手段,让学生的作业成为有知识、有文化、有品位的“艺术品”。
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