思维品质。 5、课堂教学充分体现“教育机智”,让课堂成为思想和智慧碰撞飞扬的地方。遵循“教无定法,但有法可循”的原则,确立灵活的多样的教学方法和教学方案,充分发挥学生的主动性和积极性,让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同程度的收获。 6、课堂应该具备自由、民主、宽松、开放、和谐的特质,教师能够主动创设自主、合作、探究的学习情境,帮助学生树立主体意识,根据各自的特点和需要,调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径,重视和强调学生的主体学习体验,关注学生学习过程,倡导合作交流,注重培养创新能力。 7、教师要善于调控课堂,课堂之上充分尊重学生的主体地位,决不追求课堂气氛的“热闹”和“好看”等“伪活跃”效果,而是想方设法创设情境,引导和激活学生思维,让学生的思维状态真正地活跃起来,有效地增加思维量,主动参与教学当中,学会倾听,学会交流,学会表达,学会质疑,学会独立思考,学会个性化阅读,使学生真正体验到思想的乐趣。也许这样的课少了些“热闹”,并不好看,但学生受益,同时也有力地体现了课堂的教学效果取决于学生主动参与课堂的程度这一观点。 8、朴实胜过花巧。每一个教学环节都要紧紧围绕学生的学习效果展开,要切实关注教学效果,重视学生课堂的达成度,不上过分的“表演课”“做秀课”,脚踏实地地落实好教学内容,把学生的利益放在第一位。 9、至于课堂时间的分配问题,要看具体的课型和文本而定。如江苏教育出版社发行的高中语文必修教材,主要分了三种课型——活动体验、问题探讨、文本研习;不同的课型和文本决定了教师和学生在课堂中地位的差异,课堂时间的分配也会随之改变,不可一概而论,或者硬划比例。 俗话说“没有最好,只有更好”,追随着新课程标准推行的深入,对一堂好课的评价标准问题的研讨也会深入,语文课的本质性的特点也会越来越凸现出来,相信语文课人文性的特质也会受到更多的关注。
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