生了诸多不良影响。这一模式只有目标评价,没有过程评价;只有选拔性功能,没有激励性发展;只有对尖子生的肯定,没有对学困生的认可。这考试只是评价的一种方式,不能以考试替代评价;但却可以以评价来改革考试。素质教育既要学生扎实地掌握各科基础知识、基本技能,又要学生主动、全面地发展,这就要求教育工作者在教育教学过程中将科学的评价贯串于课堂教学的全过程中。1、捕捉评价契机。语文课堂上,学生的思维是灵动而又活跃的,这就使得老师要善于捕捉评价契机,及时运用恰当、准确、得体及收放自如、调控得当的评价语言,让学生感受到评价的诚意,这样才能唤醒、激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的效率。例如,某教师在教学《2008,北京奥运》这一课时,有个小男孩儿在读到“中国赢啦!中国赢啦!”时,老师马上评价到:“我感受到了你的喜悦之情。”“你也让我感受到了所有中国人民的自豪之情!读得真好!”这样及时的评价让学生从老师忠恳建议中获得启示,真诚欣赏中得到快乐。学习的学习兴趣又怎能得不到提高?2、注意评价方式。在教学评价上,老师要承认并尊重学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境。学生只有在这种环境中才会大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征。课堂上老师诚挚地欣赏会让这一部分学生释放出巨大的潜能。赞美的语言越具体,学生感觉越踏实。例如,对于优等生可以这样评价:“你读得这么出色,又流利,又有感情,我们大家都听得入迷了。”“没想到你的作文写得这样优美!那新颖的命题和选材,匠心独运的构思,灵动的语言,特别是把印象最深的地方写得很清楚,真让老师刮目相看!相信你以后的作文会写得越来越好!”对于学困生应换种评价方式:“你读得很不错了,如果某些方面再注意点,你同样会让人听得入迷的。”当然,还可以让学生之间互相评价,体现学生的主体作用。
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