,生活经验、遗传基础以及这两个因素间的交互作用对动作技能的发展都非常重要。因此,发展是一个交互作用的过程,这个过程导致了一生中动作行为的变化。第二,为体育教学提供了判断动作发展程度的标尺。动作发展课题组用横断设计思路对3-11岁儿童进行研究,通过部分序列法对立定跳远、投掷沙包、踢凌空球、击打空中球和踢毽子等基本动作行为模式进行描述,为了解我国3-11岁儿童基本动作发展特点提供了依据。第三,提供了体育教学策略的依据。动作协调发展顺序的研究使教师能够了解学生是处于初级、中级还是高级(生物力学最佳)的协调模式阶段,这些研究帮助教师根据学生的每个动作技能发展以及技能之间的实际水平来制定个性化的教学策略。第四,为重新认识运动技能的形成拓宽了思路。从幼儿到青少年的动作发展过程中,肢体动作发展并不能完全和动作发展的“标尺”相符,这是因为个体在不同环境下处理周边的信息过程中会形成不同的肢体动作,就需要教师以信息处理理论关注学生动作技能形成过程中的个体内在处理周边信息的过程差异。第五,为体育教学选择教学内容提供依据。学习是建立在个体一定基础上的活动,只有了解了个体在动作技能形成过程中“能”做什么和“需要”什么(最近发展区),才能为科学的构件体育教学内容提供依据。人类在参与身体活动的过程中,不同体育项目都是基于人类基本动作模式基础上构成的。了解个体基本动作发展的标尺就能为我们了解动作技能形成过程中个体能做什么提供了依据。通过对《人类动作发展概论》的研读,我充分认识到:研究动作发展理论将有利于体育教师在教学中对学生学习动作的学情的准确判断把握、教材的科学合理选择、教法的合理选用以及教学示范的合理运用,这有利于提高体育教师的专业理论和技能教学水平,激发学生学习兴趣和养成良好学习习惯,并有利于提高体育教学的质量和效率。所以,体育教师的教学素质合理构建不得不考虑动作发展理论对体育教学所产生的积极影响。
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