良好成绩的能力,就会降低自我效能感。2.习得性无助感有的学生在经历了几次或多次学业上失败后,形成一种自我认识偏差,即认为自己无论再怎样能力也不会取得学习的成功。这样的学生对学习毫无动力,缺乏进取心,即使是对较容易的学习任务也缺乏信心,这一现象在心理学上称为习得性无助。这种学生避免失败的动机远远大于追求成功的动机。3.教师的消极期望师生在相互交往的过程中,特别是在教学活动中,在了解学生的基础上,对每个学生的未来发展潜力有所推测,这就是教师对学生的期望。对学生来说,他们对自身能力的大小、成功和失败进行评价时,往往更倾向于以别人的评价或期望作为参照标准,也更依赖于来自他人的直接反馈和支持。如果他们经常受到教师的消极期望自信心就会遭受打击,在学习活动中也更倾向于采取消极的态度的。4.目标设置不当学习目标的设置为学生指明了学习的方向,同时也激发起学生积极学习的动力。但有些学生在设置学习目标时,没有切合自身实际和自己的基础,将目标定的太高太泛。由于目标设置不当而导致学习的毫无起色或失败,这就使他们对自身的学习能力产生怀疑。特别是经过了一定的努力之后仍收效甚微时对其自信心的打击更大。5.缺乏学习策略学习策略指的是在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。现代教育理论认为,学习策略是学生学会学习的前提,也是造成成绩差异的重要原因。学习策略和自我效能感之间是一个相互作用的过程,有的学生学习策略意识淡薄,没有根据学习能容和个人特点选择有效策略,很少评估自己学习策略的有效性,从而造成了学业上的失败,学业失败又使学生产生更低的效能感。下表说明自我效能感对行为结果的影响:自我效能感高的人自我效能感低的人期望值高畏缩不前显示成绩显示失败遇事理智处理情绪化的处理问题乐于迎接应急情况的挑战在压力面前束手无策控制自暴自弃的想法—需要时能发挥智慧和技能容易受惧怕、恐慌和羞涩的干扰—当需要时,其知识和技能无以发挥
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