、勇于创新的重要途径。”这是《新课标》中明确提倡的。因此,在教学中教师要放手让学生自己去实践,勇于探索。片段四:完成《狐狸和乌鸦》教学之后,我布置了一个课外小练习:“同学们,乌鸦这次上了狐狸的当,下次它还会上当受骗吗?如果乌鸦再碰到狐狸,它会怎么做呢?”同桌讨论,上台表演。通过讨论,引导学生在求同中去创新,敢于挑战教材,推陈出新,有自己的独特见解。独特的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础,一切创新的活动都是从创造性的想象开始的。通过这样具有开放性问题的思考,不仅丰富了学生的想象力,而且拓展了学生的思维空间。“少教多学,以学定教”究竞在呼唤我们老师做出哪些调整?课堂教学的全过程,每一步都离不开老师的引导,这如同人在路上行走,如没有路灯,就不明方向;如没有路标,就可能上岔路。教师就要当“路灯”、当“路标”。的确,我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”,由知识的传授者,变成学生学习的组织者、引导者。这种教师的主导作用主要表现在:开始上课时,教师用简单、明了的语言准确地揭示自学任务,并将关键词用大屏幕或学习纸的方式呈现,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。慢慢地,根据学生自学能力的提高,开始提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,届时如何检测。还要交给学生自学的方法,如读课文,是独立地围绕课后题朗读课文,找答案,还是边读,边讨论,边解决疑难,等等。问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文或仔细读课题,提出自己想问的问题,经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。久而久之,学生的自学能力必定会有所上升。这样看来,我们教师需要做的是将学科思维向课程思维转变;提供学生喜欢并适合他们的知识;不是教得多学生就能学得多;要少讲但该讲的还得讲,该给的还得给;教师要从“独奏者”的垄断角色过渡到“伴奏者”的合作角色。教育需要多一份爱,多一份关怀,多一份热忱
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