越老师的过程实际上也是教师的一种自我超越。学生在超越老师的过程中不仅可以体验所学习获得的知识,还与教师进行思想的交锋,同时也是独立思考、独立判断的故从横,更是追求真实、探求真知的过程。提出“主题教学”在追求超越的过程中,窦桂梅感觉到很多学校力学到的知识都是以“片段”存在的,很容易遗忘或是孤立,她思考着如何让教学成为一个整体,让课堂焕发生命活力。在西方统整课程和比较文学中母题研究的基础上,她提出了“主题教学”。窦桂梅提出的主题不是思想主题、知识主题,也不是写作主题,而是文化主题,以人文性为线索,兼顾语文知识和能力以及思维发展,主题内容的选择是多角度的,结构是灵活多样的,教学的放法也是多种多样的。1.主题的表现形式主题的表现形式是语词,主要是围绕小学阶段儿童发展特点以及生活经验、语言学习规律、思维品质、优秀文化传统等确定的核心语词,选择主题的根本原则是突出体现学生的主体性,同时兼顾阶段性和开放性。2.主题的三个层面第一个层面是通过文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息以及能力附加等;(人与自然、社会之间的关系,增加对世界的认知)第二个层面是母语文化系统负载的民族精神、风骨情操等人文积淀;(感受和理解传统民族文化的精华,对母语文化产生深刻的认同,并分辨不同民族文化之间的异同)第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长和形成。(自我的确立,人生观、世界观和价值观的形成)3.语文课程内容的重构第一,以主题整合教材,确定精、略读篇目。第二,主题统领,补充经典诵读内容及整本书的阅读。(在夏老师的课堂上,老实说现在语文教学届又重归能力组元和知识组元,注重学生知识和能力基础结构的建构。看了鄂教版的教材,发现主要是按主题编排的单元,这种方法对于知识的整合和联想是有好处的,而且同一个主题的相关知识也是可以整合在一起呈现的,但是使用这种方法会存在主题之间的关联性不大,单元之间具有跳跃性的问题。)
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