的兴趣,积累数学活动经验,体验数学推理的意义,让学生在做中学,逐步形成创新意识。20从图表中的数据获得信息教学反思基于对教材的把握及学生学情的分析。在“组织学生进行有效的数学活动”理念的指引下,教学中我创设了两个活动:读统计图和读统计表,力求让学生通过自主学习来建构知识。 在设计统计图表时,我尽可能从学生的生活中寻找素材,例如:喜欢收看的电视节目、最喜欢的体育活动、学生每天睡觉时数等等,这些有的是学生经历过的、有的是有所了解的、或是很想进一步了解的……通过读由这些素材提供数据形成的统计图表,学生很感兴趣,从而调动学生学习的积极性。由发现数学信息,到提出数学问题、解决问题,最后提出建议或进行预测,学生的学习逐步深入,体现了学生学习的主体性。我在课前预测,孩子难以明确到底统计的目的是什么,也就是统计同学们最喜欢的电视节目、统计最喜欢的体育项目有什么作用。学生往往只能看到统计表中众多的数据,而没有把最核心的数学问题找出来。通过统计我们首先要解决的就是找出最喜欢的电视节目是什么?这个也是最有价值的。而找到其他的相关信息并不是不重要,也是需要培养的一种能力。 教学本部分知识后我发现,正如预测的那样,学生不完全明晰,到底进行统计的目的是什么? 根据自己的教学来分析,原因主要有二: 其一,在教学中对为什么进行统计的意识未能让学生充分理解。而把重点放于了读统计图上; 其二,虽然也进行了一些为什么进行统计的教学,但是没有把这种教学形成统计教学的习惯,即教师缺乏这种统计链的意识。这样,本节课虽然按目标达成了对统计图的理解,但是学生却因为获得统计方面的知识的不完整性,使得学生缺乏应用于生活中的意识。这样看来,要想进行统计的教学,不仅要理解课本的设计意图,还要能够跳出课本,把相关的知识有一个整体把握的基础上,寻找最适合学生的突破口。这样,才能达到学以致用的目的。
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