一种认识:同样过一生,有的人庸庸碌碌,有的人充实幸福,为什么?因为对生命价值的思考不同。无私奉献、珍爱生命、活得充实、恪尽职守、自尊自信,这些都是生命中最美好的亮点。三、利用作业设计,谱写生命乐章 高年级的学生,我们可以结合一些读写练习作业,写出学生学习课文后的感受,写出他们的思想转变,提升他们对生命的认识,尽情地释放他们的才华、灵气和创造力。(一)在写作中表达感受,写出生命体验叶圣陶先生曾说:写文章不是生活的点缀和装饰,而是生活本身。在作文教学中引入生命主题的题材,可以促使学生思考生命问题,从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬,体会生命的意义。在教学中,我们要善于抓住有利于学生表达自我对生活的认识、对文本解读的认识、对生命意识的感受的内容,引导学生在写作中升华对生命的认识。如在学习了课文《假如给我三天光明》之后,可以让学生以《假如还有三天生命》为题作文,让学生假设只剩下三天生命,你会做些什么,想些什么,以假设的方式让学生感受到生命的珍贵,要珍惜生命。(二)以读写双通道,再谱生命乐章根据新教材课文编排的特点:一方面在课后思考题中安排续写、仿写、补写、改写等小练笔,引领学生积累、领悟、揣摩并及时运用写作方法;一方面在“读写双通道中”设计专门的习作练习题,一般采用话题习作的形式,使听说读写各方面的实践能够与单元文化的主题有机地整合起来,确保了习作成为每个学生学习语文(特别是阅读)的有机组成部分,顺利实现从阅读实践到习作实践的迁移,我们可以利用读写双通道,让学生动笔写写,大家一起用笔交流自己对于生命的认识,对于生存的价值等等,在作业中培养他们健康的、积极向上的人生观。 《瑞恩的井》,写的是6岁的加拿大儿童瑞恩听到非洲儿童缺少饮用水时,通过做一些额外的家务劳动和募捐的方法为面临饥饿和死亡的非洲小朋友募集打井的钱的故事。 由于学生与文中主人公年龄相仿,很容易唤起他们的情感体验。
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